ES · Selectividad

Técnicas de traducción

Este tema constituye el corazón práctico del bloque I.B de Latín II, «La traducción: técnicas, procesos y herramientas»: cómo convertir el análisis morfosintáctico en una versión española justificada. Reúne el método de trabajo ante un texto, las estrategias para formular y comprobar expectativas, el uso eficiente del diccionario, la retroversión y la autoevaluación. Es el contenido más rentable de cara a la PAU, porque la traducción comentada de un fragmento latino es la tarea central de la prueba.

4 secciones~19 min de lectura4 competenciasRevisado · 07/2026

T·0444 / 10

Perfil de examen

CE1 · Traducir y comprender textos latinos de dificultad creciente y justificar la traducción, identificando y analizando los aspectos básicos de la lengua latina y sus unidades lingüísticas y reflexionando sobre ellas mediante la comparación con las lenguas de enseñanza y con otras lenguas del repertorio individual del alumnado, para realizar una lectura comprensiva, directa y eficaz y una interpretación razonada de su contenido.1.2 · Seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión, teniendo en cuenta la información cotextual o contextual y utilizando herramientas de apoyo al proceso de traducción en distintos soportes, tales como listas de vocabulario, glosarios, diccionarios, mapas o atlas, correctores ortográficos, gramáticas y libros de estilo.1.3 · Revisar y subsanar las propias traducciones y las de los compañeros y las compañeras, realizando propuestas de mejora y argumentando los cambios con terminología especializada a partir de la reflexión lingüística.1.5 · Registrar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua latina, seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos y compartiéndolos.

Operadores:analizatraducejustificaexplicalocalizarazonacomentarelacionainterpretarevisa

nivel básico

Latín II es materia de modalidad: el método (analizar antes de traducir) es exigible a todo el alumnado que cursa la materia, igual que el manejo básico del diccionario.

nivel avanzado

La profundización propia de la modalidad llega con la retroversión, el comentario de recursos estilísticos en textos bilingües y la justificación metalingüística rigurosa de cada decisión de traducción.

Profundidad

Texto

Contenido · 4 secciones

Técnicas de traducción

4 secciones16 puntos clave0 fórmulas16 errores típicos

El análisis morfosintáctico como base del proceso de traducción#

~5 min de lecturaEstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «El análisis morfosintáctico como herramienta de traducción.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «La traducción como instrumento que favorece el razonamiento lógico, la constancia, la memoria, la resolución de problemas y la capacidad de análisis y síntesis.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque II (Plurilingüismo): «Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Criterio de evaluación 1.1: «Realizar traducciones directas o inversas de textos o fragmentos de dificultad adecuada y progresiva, con corrección ortográfica y expresiva, identificando y analizando unidades lingüísticas regulares de la lengua, y apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.»

Traducir no es sustituir palabras latinas por palabras españolas en el orden en que aparecen: es reconstruir la estructura de una oración cuyo orden de palabras es libre y cuyas relaciones sintácticas vienen marcadas por la flexión, no por la posición. Por eso el método correcto invierte el impulso del principiante: primero se analiza, después se traduce. El análisis morfosintáctico es la herramienta que convierte una secuencia de formas en un esqueleto sintáctico comprensible.

El proceso ordenado tiene cuatro fases encadenadas (Fig. 1). Primero, una lectura completa del texto en latín para captar tema, género y campo léxico antes de descomponer nada. Segundo, el análisis: localizar el verbo personal de cada oración, identificar su sujeto en nominativo (concordancia de número y, en perfectos perifrásticos y predicados, de género), y a partir de ahí ir asignando funciones a los demás casos. Tercero, la versión en español, respetando el orden natural de nuestra lengua. Cuarto, la revisión, que comprueba que la traducción es coherente con la gramática y con el sentido.

El proceso de traducción en cuatro fases

Fig. 1 ↓

La clave operativa es buscar el verbo como punto de anclaje. El verbo personal fija quién actúa (su desinencia ya da la persona y el número) y qué casos rige: un verbo transitivo pide un acusativo de complemento directo; algunos verbos rigen dativo o genitivo. Una vez situado el verbo, el nominativo singular o plural que concuerde con él es el sujeto, el acusativo sin preposición suele ser el complemento directo, el dativo el indirecto, el genitivo el complemento del nombre y el ablativo los complementos circunstanciales (con o sin preposición). Esta «sintaxis de los casos» es el mapa que guía toda la traducción.

Antes de cerrar el análisis hay que delimitar las oraciones: separar la principal de las subordinadas marcando los nexos (conjunciones, pronombres relativos) y aislar las construcciones de las formas nominales del verbo —infinitivo concertado y no concertado, participio concertado, ablativo absoluto, perífrasis con gerundio o gerundivo—, que funcionan como bloques sintácticos con valor oracional. Solo cuando el esqueleto está completo se vierte al español: traducir «a ciegas», palabra por palabra y en el orden latino, es la causa número uno de versiones sin sentido.

Vocabulario

→ Tarjetas

verbo personalforma verbal con desinencia de persona, núcleo del predicado y punto de partida del análisis
reccióncaso que un verbo o una preposición exige en el complemento que lo acompaña
concordanciacoincidencia obligada de accidentes entre dos palabras relacionadasSujeto y verbo, en número y persona; sustantivo y adjetivo, en caso, género y número.
nexopalabra que enlaza dos proposiciones y anuncia la subordinada, sea conjunción o pronombre relativo
formas nominales del verboinfinitivo, participio, gerundio, gerundivo y supino, formas sin desinencia personal que arman construcciones
ablativo absolutoparticipio concertado con un sustantivo en ablativo, sintácticamente independiente de la oración principal
proposiciónoración con verbo propio que forma parte de otra mayor y va introducida por un nexo

La reproducción carga contenido de YouTube (Google).Abrir en YouTube ↗

Ejemplo resuelto

Análisis y traducción de una oración simple

Analiza morfosintácticamente y traduce: «Caesar legiones in hiberna duxit».

Localizar el verbo personal
«duxit» es 3.ª persona del singular del pretérito perfecto de indicativo de «duco, -ere» (condujo, llevó). Verbo transitivo: anuncia que habrá un complemento directo en acusativo.
Identificar el sujeto
«Caesar» está en nominativo singular y concuerda en número con «duxit» (singular). Es el sujeto.
Asignar el complemento directo
«legiones» es acusativo plural de «legio, -onis» (3.ª declinación), sin preposición: funciona como complemento directo del verbo transitivo «duxit».
Resolver el complemento circunstancial
«in hiberna» es la preposición «in» + acusativo plural neutro de «hiberna, -orum» (los cuarteles de invierno). Con verbo de movimiento, «in» + acusativo expresa dirección: complemento circunstancial de lugar a dónde.
Verter al orden natural del español
Reordenamos: sujeto + verbo + complementos. La libertad del orden latino se sustituye por el orden habitual castellano.

Resultado: «César condujo las legiones a los cuarteles de invierno.» (Sujeto: Caesar; verbo: duxit; CD: legiones; CC de lugar: in hiberna.)

Explicación paso a paso7 pasos

1
El texto del examen llega sin puntuación que ayude, con el orden de palabras trastocado y con dos o tres subordinadas metidas dentro de la principal. Si empiezas por la izquierda, te pierdes en la segunda línea.
2
Primer movimiento: recorre el fragmento entero y subraya todas las formas verbales con desinencia personal. Cada una es el núcleo de una oración, así que ya sabes cuántas oraciones tienes delante.
3
Segundo: anota al margen la persona y el número de cada verbo. Ese número es el que después tendrá que llevar el sujeto, y descarta de golpe la mitad de los candidatos.
4
Tercero: busca delante de cada verbo la conjunción o el relativo que lo introduce. Si lo hay, esa oración es subordinada; enciérrala entre paréntesis y trátala como un bloque cerrado.
5
Cuarto: dentro de cada bloque coloca el nominativo que concuerde con el verbo, luego el acusativo sin preposición y por último los dativos, genitivos y ablativos.
6
Quinto, y solo entonces: abre el diccionario para las palabras que sigan sin significado. Buscar antes de analizar es lo que produce las versiones sin sentido.
7
El método es siempre el mismo: verbo, sujeto, cierre de subordinadas, complementos y, al final, léxico. Aplicado en ese orden, un período largo se resuelve; saltado, se traduce a ciegas.

Errores frecuentes

Tomar por sujeto la palabra que abre la frase: en «Hostes Caesar superavit» el sujeto es «Caesar», porque «superavit» es singular, y «hostes» es acusativo plural, complemento directo.
Traducir en el orden latino, palabra por palabra: el orden es libre y la función la marca la desinencia, de modo que el esqueleto se reconstruye antes de escribir nada en español.
Concertar un adjetivo con el sustantivo equivocado: en «magnam regis gloriam», «magnam» concierta con «gloriam» (acusativo), nunca con «regis», que es genitivo.
Dejar un participio o un infinitivo suelto en medio de la frase: cada forma nominal abre una construcción con valor oracional y hay que cerrarla como bloque antes de seguir.

Repaso activo

Sobre la oración «Romani magnam victoriam hostibus nuntiaverunt», realiza el análisis morfosintáctico completo (localiza el verbo, asigna el caso y la función de cada palabra y comprueba la concordancia) y solo después propón una traducción al español justificándola.

Practicar con ejercicios afines8 preguntas de este tema

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Estrategias de traducción y errores frecuentes#

~4 min de lecturaEstándarBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Estrategias de traducción: formulación de expectativas a partir del entorno textual (título, obra…) y del propio texto (campos temáticos, familias de palabras, etc.), así como a partir del contexto; conocimiento del tema; descripción de la estructura y género; peculiaridades lingüísticas de los textos traducidos (discurso directo/indirecto, uso de tiempos verbales, géneros verbales, pregunta retórica, etc.); errores frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos (comprobar si la traducción está completa, control de acuerdo a criterios dados, delimitación de construcciones sintácticas...).»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Criterio de evaluación 1.2: «Seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión, teniendo en cuenta la información cotextual o contextual y utilizando herramientas de apoyo al proceso de traducción en distintos soportes, tales como listas de vocabulario, glosarios, diccionarios, mapas o atlas, correctores ortográficos, gramáticas y libros de estilo.»

Una buena traducción no avanza a ciegas: se anticipa. Antes y durante la lectura, el traductor formula expectativas a partir del entorno textual (el tema, el autor, el contexto del fragmento) y del propio texto (campos temáticos y familias de palabras). Si un texto trata de una batalla, esperamos vocabulario militar; si reconocemos «bellum, gerere, copiae», ese campo semántico orienta el sentido de las palabras dudosas y reduce los errores de selección de acepción.

Las familias de palabras y la composición léxica son un atajo poderoso. Reconocer la raíz «cap-» de «capio» (coger) permite entender «accipio» (recibir), «recipio» (recobrar), «excipio» (acoger). Aislar el prefijo (ad-, ex-, re-, prae-, con-) y relacionarlo con su valor (dirección, separación, repetición, anterioridad, compañía) descompone una palabra desconocida en partes interpretables. Esta estrategia conecta con el Bloque II (Plurilingüismo) y rentabiliza el vocabulario ya aprendido.

El conocimiento de la estructura y del género también guía: una frase de César será narrativa y de sintaxis clara; un período ciceroniano será largo y subordinado; un verso tendrá hipérbatos audaces. Identificar de qué tipo de texto se trata ajusta las expectativas sobre el orden de palabras y los recursos. Y dentro de la oración, ciertas pistas formales son decisivas: las conjunciones subordinantes (cum, ut, ne, si, quod) anuncian una proposición; un participio o un infinitivo señalan una construcción; un relativo (qui, quae, quod) abre una adjetiva.

El currículo pide trabajar los errores frecuentes y las técnicas para evitarlos (Fig. 2). Los más habituales son: (a) confundir sujeto y CD por no mirar la desinencia verbal; (b) traducir una forma ambigua sin desambiguarla por el contexto —«rosa» puede ser nominativo o ablativo, «templi» genitivo, etc.—; (c) ignorar la concordancia adjetivo-sustantivo y unir palabras que no concuerdan; (d) elegir la primera acepción del diccionario sin verla en su campo léxico; (e) no respetar el tiempo o el modo verbal (verter un subjuntivo como indicativo). La técnica común para evitarlos es la comprobación sistemática: caso por caso, concordancia por concordancia, antes de dar la frase por buena.

Lista de comprobación: errores frecuentes y técnica para evitarlos

Fig. 2 ↓

Vocabulario

→ Tarjetas

campo temáticoconjunto de palabras que un texto comparte por pertenecer a un mismo ámbito de significado
familia de palabrasgrupo de términos construidos sobre un mismo lexema latino
falso amigopalabra latina cuyo parecido formal con una española induce a un significado que no tiene
polisemiapropiedad de la palabra que reúne varias acepciones y obliga a elegir una por el contexto
cotextoentorno lingüístico inmediato de una palabra dentro del propio texto
desambiguaciónoperación de decidir entre dos análisis posibles de una misma forma a partir de la concordancia y del contexto
hipérbatonalteración del orden habitual de las palabras que separa elementos que van juntos

Ejemplo resuelto

Desambiguar una forma con doble análisis posible

En «Magna cura agricolae terram colunt», explica por qué «cura» NO es el sujeto y traduce.

Detectar la ambigüedad de «cura»
«cura» (1.ª declinación) puede ser nominativo singular (-a) o ablativo singular (-a, larga). El análisis morfológico aislado no decide; hay que mirar el contexto.
Localizar el verbo y su número
«colunt» es 3.ª persona del PLURAL de presente de «colo, -ere» (cultivar). El sujeto debe ser plural, así que «cura» (singular) no puede serlo.
Encontrar el verdadero sujeto
«agricolae» es nominativo plural de «agricola, -ae» (masculino de la 1.ª declinación) y concuerda en plural con «colunt». Es el sujeto.
Asignar la función de «magna cura»
Si «cura» no es sujeto, es ablativo; «magna» (ablativo singular femenino) concuerda con él. «Magna cura» es un complemento circunstancial de modo: «con gran cuidado».
Completar y traducir
«terram» es acusativo singular: complemento directo de «colunt».

Resultado: «Los agricultores cultivan la tierra con gran cuidado.» La concordancia de número con el verbo plural «colunt» descarta «cura» como sujeto y la fija como ablativo de modo.

Errores frecuentes

Traducir un falso amigo por su parecido con el español: «parentes» significa «los padres», no «los parientes», y «virtus» es «valor, mérito», no «virtud» moral.
Dar por buena la primera acepción sin mirar la construcción: «peto» con «ab» y ablativo es «pedir a alguien», pero con solo acusativo significa «dirigirse a» o «atacar».
Verter el subjuntivo latino como indicativo: «ut veniat» es «para que venga», y un «cum» con subjuntivo no es un simple «cuando», sino un «como» histórico o causal.
Deshacer un ablativo absoluto en dos sintagmas sueltos: «urbe capta, Caesar discessit» es «tomada la ciudad, César se marchó», nunca «la ciudad tomada y César se marchó».

Repaso activo

Lee el inicio «Hostes, ubi de Caesaris adventu certiores facti sunt, legatos ad eum miserunt» y, antes de traducir, escribe tres expectativas que el campo léxico militar te permite formular; después traduce y comprueba si se cumplían.

Practicar con ejercicios afines8 preguntas de este tema

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob)

Herramientas de traducción: el diccionario y los recursos digitales#

~4 min de lecturaBásicoBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Herramientas de traducción: glosarios, diccionarios, atlas o correctores ortográficos en soporte analógico o digital, etc.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque II (Plurilingüismo): «Herramientas analógicas y digitales para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de latín a nivel transnacional.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Criterio de evaluación 1.2: «Seleccionar el significado apropiado de palabras polisémicas y justificar la decisión, teniendo en cuenta la información cotextual o contextual y utilizando herramientas de apoyo al proceso de traducción en distintos soportes, tales como listas de vocabulario, glosarios, diccionarios, mapas o atlas, correctores ortográficos, gramáticas y libros de estilo.»

El diccionario latino-español es la herramienta de traducción por excelencia, pero solo es útil si se sabe consultar. La dificultad propia del latín es que las palabras aparecen flexionadas en el texto, mientras que el diccionario las recoge por su forma de cita (el lema). Por eso usar el diccionario exige un paso previo de análisis: hay que reducir la forma del texto a su lema antes de buscar (Fig. 3).

Uso eficiente del diccionario: de la forma del texto al lema

Fig. 3 ↓

Cada categoría tiene su forma de cita. Los sustantivos se buscan por el nominativo singular seguido del genitivo singular, que revela el tema y la declinación: «rosa, -ae» (1.ª), «dominus, -i» (2.ª), «rex, regis» (3.ª). Los adjetivos, por las terminaciones de los tres géneros o por nominativo y genitivo: «bonus, -a, -um»; «fortis, -e». Los verbos, por el enunciado de cuatro o cinco formas: 1.ª persona del presente, infinitivo de presente, 1.ª persona del perfecto y supino: «amo, -are, -avi, -atum». Reconocer el enunciado verbal es imprescindible para identificar después cualquier tiempo de los temas de presente y de perfecto.

Dentro de la entrada, las acepciones están ordenadas: primero el sentido propio o más antiguo, luego los figurados y los usos especializados; a menudo el diccionario indica el régimen (qué caso rige el verbo, qué preposición acompaña) y ofrece ejemplos. La acepción correcta no es la primera por defecto, sino la que encaja en el campo léxico y la construcción de la frase. Saber leer estas marcas (abreviaturas de género, de régimen, de registro) forma parte del manejo experto de la herramienta.

El currículo equipara los soportes analógicos y digitales: además del diccionario en papel, existen glosarios, diccionarios y atlas en línea y correctores ortográficos. Los recursos digitales agilizan la búsqueda y, algunos, ofrecen análisis morfológico automático; pero su uso debe ser crítico y honesto: una herramienta que «analiza» o «traduce» automáticamente no sustituye al razonamiento, puede equivocarse y no es admisible en el examen. El atlas, por su parte, sitúa los topónimos del texto (provincias, ríos, ciudades) y enriquece la comprensión del contexto.

Vocabulario

→ Tarjetas

lemaforma de la palabra bajo la cual el diccionario recoge la entrada
enunciadoconjunto de formas con que se cita una palabraNominativo y genitivo en el sustantivo; cuatro formas en el verbo, del tipo «amo, -are, -avi, -atum».
entradaartículo del diccionario encabezado por un lema y con sus acepciones ordenadas
acepcióncada uno de los significados que el diccionario registra dentro de una misma entrada
régimencaso o preposición que una palabra exige en el complemento que la acompaña
tema de perfectobase verbal que se obtiene de la tercera forma del enunciado y sobre la que se forman perfecto, pluscuamperfecto y futuro perfecto
apéndice onomásticosección final del diccionario que recoge los nombres propios de persona y de lugar

La reproducción carga contenido de YouTube (Google).Abrir en YouTube ↗

Ejemplo resuelto

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Indica el lema con el que buscarías «militibus», «vicit» y «pulcherrimam», y qué te dice cada entrada.

«militibus»
Análisis: dativo o ablativo plural de la 3.ª declinación. Lema: «miles, militis» (m.), soldado. El genitivo «militis» confirma el tema en consonante de la 3.ª declinación.
«vicit»
Análisis: 3.ª persona del singular del pretérito perfecto. La raíz de perfecto es «vic-». Lema (enunciado): «vinco, -ere, vici, victum» (vencer). El perfecto «vici» justifica «vicit» = «venció».
«pulcherrimam»
Análisis: acusativo singular femenino de un superlativo. Lema del positivo: «pulcher, pulchra, pulchrum» (hermoso). «pulcherrimam» = «(la) más hermosa / hermosísima».
Síntesis
En los tres casos, sin reducir a lema (nominativo/genitivo del sustantivo, enunciado del verbo, positivo del adjetivo) no habríamos encontrado la entrada.

Resultado: Lemas de consulta: «miles, militis» (CC dat./abl. pl.); «vinco, -ere, vici, victum» (perfecto «venció»); «pulcher, -chra, -chrum» (superlativo «hermosísima»). El paso clave es analizar antes de buscar.

Errores frecuentes

Buscar la palabra flexionada tal como aparece en el texto: «vicit» no figura en ninguna entrada; el lema es «vinco, -ere, vici, victum».
Tomar el genitivo del enunciado por un caso del texto: en «rex, regis», la forma «regis» solo indica la declinación, no la función que la palabra tiene en la frase.
Quedarse con la primera acepción: la entrada ordena los sentidos del propio al figurado, y el que sirve es el que exige la construcción, no el que abre la lista.
Fiarse del análisis automático de una aplicación: en el examen solo se admite el diccionario, y la ambigüedad de casos es justamente donde esas herramientas fallan.

Repaso activo

Para las formas «regibus», «duxit» y «altissimam», indica qué lema buscarías en el diccionario, a qué declinación o conjugación pertenece cada una y qué información de la entrada te ayudaría a traducirlas correctamente.

Practicar con ejercicios afines8 preguntas de este tema

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 243/2022 — enseñanzas mínimas del Bachillerato (saberes básicos, Anexo II) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Retroversión, lectura comparada de textos bilingües y autoevaluación#

~4 min de lecturaProfundizaciónBOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Lectura comparada de diferentes traducciones y comentario de textos bilingües a partir de terminología metalingüística.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Estrategias de retroversión de textos breves.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Saberes básicos, bloque I.B (La traducción: técnicas, procesos y herramientas): «Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y cooperativas, para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Criterio de evaluación 1.3: «Revisar y subsanar las propias traducciones y las de los compañeros y las compañeras, realizando propuestas de mejora y argumentando los cambios con terminología especializada a partir de la reflexión lingüística.»BOE-A-2022-5521 · Anexo II · Latín II (2.º de Bachillerato) · Criterio de evaluación 1.5: «Registrar los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua latina, seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos y compartiéndolos.»

La retroversión es la traducción inversa: del español al latín. Obliga a aplicar de forma activa lo aprendido —elegir el caso de cada función, la declinación y el género del sustantivo, la conjugación y el tiempo del verbo, el orden y la concordancia— y por eso consolida la morfología y la sintaxis mejor que la traducción directa. El currículo la incluye como instrumento de razonamiento lógico, constancia y análisis: no es un fin en sí, sino un ejercicio que afianza la lengua.

El proceso de retroversión también tiene método (Fig. 4): se analiza la frase española (sujeto, verbo, complementos), se decide la estructura latina equivalente (qué caso pide cada función), se eligen las palabras (lema y flexión) y se comprueban las concordancias (sujeto-verbo en número y persona; sustantivo-adjetivo en caso, género y número). Por ejemplo, «El rey ama a los soldados» se reconstruye como sujeto en nominativo (rex), verbo en 3.ª persona singular (amat) y complemento directo en acusativo plural (milites): «Rex milites amat».

El ciclo de la retroversión y la autoevaluación

Fig. 4 ↓

La lectura comparada de textos bilingües —el original latino junto a una traducción— es una herramienta de aprendizaje y de comentario. Comparando ambas versiones se observa cómo se ha resuelto una construcción (un ablativo absoluto, un infinitivo concertado), por qué el orden cambia y cómo la traducción interpreta las ambigüedades. Es también la ocasión para comentar, con terminología metalingüística, los recursos estilísticos del original (hipérbaton, anáfora, aliteración, quiasmo) y su relación con el contenido: el orden alterado puede subrayar una palabra, una repetición puede dar énfasis.

El currículo insiste en la cultura del error y la mejora continua. Traducir es ensayar hipótesis, y equivocarse es parte del proceso: lo importante es aceptar el error y disponer de estrategias para detectarlo y repararlo. La autoevaluación (revisar la propia versión con criterios dados: ¿concuerda?, ¿tiene sentido?, ¿respeta el tiempo verbal?), la coevaluación (contrastar con la versión de un compañero o con una traducción de referencia) y la autorreparación (corregir lo detectado y explicar por qué estaba mal) cierran el ciclo del trabajo y son contenidos evaluables, no meras recomendaciones.

Vocabulario

→ Tarjetas

retroversióntraducción del español al latín
traducción directatraducción del latín a la lengua propia
terminología metalingüísticavocabulario técnico con que se describe la lengua: caso, función, régimen, concordancia
coevaluaciónrevisión de la traducción de un compañero con los mismos criterios que se aplican a la propia
autorreparacióncorrección del propio error una vez detectado, explicando en qué consistía
texto bilingüeedición que enfrenta el original latino a su traducción para leerlos en paralelo
quiasmodisposición cruzada de dos parejas de elementos según el esquema ABBA
anáforarepetición de una misma palabra al comienzo de versos o de miembros sucesivos

Ejemplo resuelto

Retroversión de una oración con complemento directo

Traduce al latín (retroversión): «Los romanos construyeron grandes templos», justificando el caso de cada elemento.

Analizar la frase española
Sujeto: «los romanos» (plural). Verbo: «construyeron» (3.ª persona del plural, pretérito perfecto). Complemento directo: «grandes templos» (plural). El núcleo «templos» lleva el adjetivo «grandes».
Decidir la estructura latina
Sujeto → nominativo plural. Verbo → 3.ª persona del plural del perfecto. Complemento directo → acusativo plural. El adjetivo concuerda con su sustantivo en caso, género y número.
Elegir lemas y flexionar
«Romani» (nominativo pl. de «Romanus, -i»). Verbo «aedifico, -are, -avi, -atum»: perfecto, 3.ª pl. → «aedificaverunt». «templum, -i» (n., 2.ª) → acusativo pl. «templa». «magnus, -a, -um» → acusativo pl. neutro «magna».
Comprobar concordancias
Sujeto-verbo: «Romani» (pl.) ↔ «aedificaverunt» (3.ª pl.): correcto. Sustantivo-adjetivo: «magna templa» (ambos acusativo pl. neutro): correcto.

Resultado: «Romani magna templa aedificaverunt.» (Romani = nom. pl. sujeto; aedificaverunt = perfecto 3.ª pl.; magna templa = acus. pl. neutro, CD con su adjetivo concertado.)

Errores frecuentes

Dejar el complemento directo en nominativo al retrovertir: «los romanos construyeron templos» es «Romani templa aedificaverunt», con «templa» en acusativo.
Descuidar la concordancia del adjetivo, que va con su sustantivo en caso, género y número: se escribe «magna templa», y «magnos templa» no existe.
Entregar la traducción sin releerla: la revisión no es un consejo, es la fase que detecta el tiempo mal vertido y la concordancia rota.
Confundir los dos ejercicios: la retroversión va del español al latín, y traducir del latín al español es la traducción directa.

Repaso activo

Realiza la retroversión al latín de la frase «Los buenos ciudadanos defienden la patria», justificando el caso de cada palabra; después compárala con un texto bilingüe a tu alcance y señala una diferencia de orden de palabras entre el latín y el español.

Practicar con ejercicios afines8 preguntas de este tema

Recuerdo activo

Recuerda los puntos clave — luego revela.

Fuentes: Real Decreto 534/2024 — Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) (Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE))

Revisado · 07/2026Versión completa con el regulador de profundidad — mismo lugar, mismas anclas

Planificar un repaso

Referencias y fuentes

Fuentes

Gobierno de España — Boletín Oficial del Estado (BOE)

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes — educagob

Currículo de Bachillerato (LOMLOE) — materias y saberes básicos

Véase también

Técnicas de traducción

4 secciones~19 min de lectura4 competenciasRevisado · 07/2026

El análisis morfosintáctico como base del proceso de traducción#

Estrategias de traducción y errores frecuentes#

Herramientas de traducción: el diccionario y los recursos digitales#

Retroversión, lectura comparada de textos bilingües y autoevaluación#

Técnicas de traducción

Puntos clave

Análisis y traducción de una oración simple

Puntos clave

Desambiguar una forma con doble análisis posible

Puntos clave

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Puntos clave

Retroversión de una oración con complemento directo

Fuentes

Técnicas de traducción

Puntos clave

Análisis y traducción de una oración simple

Puntos clave

Desambiguar una forma con doble análisis posible

Puntos clave

Reducir formas flexionadas a su lema para consultar el diccionario

Puntos clave

Retroversión de una oración con complemento directo

Fuentes